壹、前言:
經一幼稚園有別于其他學校,是種以兒童為本位、走出教室,不局限于教科書記憶朗讀誦、重視情境布置、多元評量的學習方式。其一我們不在大班教拼音符號,因為拼音符號教學是幫助語言學習的工具之一,屬于機械式學習,只要進入小學花十周去練習即可。其二,大班孩子視力發(fā)育正值即將成熟之際,細字筆尖的長期使用易造成斜弱視,再加上手指精細動作尚未靈活階段,影響握筆及坐姿,易影響孩子生理的發(fā)展。
那么在幼小銜接工作上,成人應該做些什么事呢?
一、 短期方面:1、家長宜提早讓孩子熟悉小學的環(huán)境。2、倘若入學后情緒上適應不良,可采用陪讀方式,但是要配合系統脫敏方式,給予調適時間,循序漸進的進行直到不需成人陪伴為止。3、上半學期,家長在家宜陪著復習功課,培養(yǎng)至少能有20分鐘以上的專心時間。4、注意握筆姿勢與筆順。5、建立規(guī)律的生活作息。6、整理自己的東西,例如:書包、房間、疊被子、衣服等等(父母旁觀者立場)7、學習抄老師的板書(暫時允許用圖示與文字并存方式儲存訊息)8、生活公約的遵守;學習遵守家規(guī),進而類化至服從校規(guī)、班規(guī)。
二、長期方面家長宜鼓勵幼兒:(1)語言上多聽、多說、多寫(仿寫或圖示后家長從旁注解)。(2)人際溝通上,至少能做到主動與他人打招呼或請求支援,講清楚說明白協助自然來。(3)保留學習的原始動機,以免恐懼學習。(4)培養(yǎng)自行解決問題的能力,千萬莫凡事代勞,剝奪自我學習的機會。(5)建立擴散思考(divergent thinking)能力。
貳、理論篇:
在課程上,為師者應如何扮演幼小銜接的角色呢?蘇俄心理學家vygotsky(維果夫斯基)善用蘇格拉底的產婆法開放式問句引導孩子,建立說話技巧。這位心理學的專家認為高層次的心理發(fā)展是建立在語言能力上,人的成長也需要語言的互動,故語言是思考的開始,也是溝通與認知的工具。他強調的最佳發(fā)展區(qū)(即鷹架行為),乃是介于兒童自己實力所能達到的水平,別人給予協助后所可能達到的水平,兩者水平間的一段差距是兒童的可能發(fā)展區(qū)。在可能發(fā)展區(qū)里,大人給小孩的方式稱為鷹架作用(即別人給予兒童的協助)。此理論強調,學習是可以促進發(fā)展的,學校最大的功用就是激發(fā)幼兒潛能。
學校每位教師都是鷹架者。我們采用的教學課程是方案教學,其理念鼓勵幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與父母及幼兒自我本身之間的互動。教學中不是老師決定主題,沒有統一的教材教案。所以孩子的知識不是老師傳遞的,是從經驗中、游戲里建構出來,老師、家長、學校社區(qū)提供資料、資源共同完成的。
方案主題:玩具反斗城,與您探討:(1)是否與小學的開放式教育理念能銜接?(2)透過教師的介入是否提升幼兒最佳發(fā)展區(qū)?(3)是否保留幼兒學習的動機?(4)學生彈性課程占多少百分比?(5)幼兒自行解決問題能力如何?(6)語言表達能力如何?
參、實務篇:
方案主題“玩具反斗城”就創(chuàng)意教學四階段分敘如下:
一、準備期(初期主題是教師制訂)
二、醞釀期(主題由“自制玩具”改為了“玩具反斗城”)
三、開朗期(即操作階段)
四、驗證期(扮演與回顧)
肆、結論(檢討):
方案教學雖然不像到英國農地實際種田般草根文化(grass-root movement),在精神上我們非常向往其就地取材、戶外學習、實地觀察與操作的學習方式。將計劃階段與當天實際情形主題網的比較,不難發(fā)現:
一、本班孩子除了能自行訂定課程網,亦能將之付諸實行外,更能將活動加深加廣。
二、雖然開幕的時機尚未成熟,本著過程重于結果的心態(tài),老師仍放手讓孩子有嘗試錯誤的機會。
三、集合眾人(家長、社區(qū)、學校、教師、幼兒本身)力量,是非常需要的。因此“玩具反斗城”這活動可說是百分之百由學生主導的彈性課程是無庸置疑的。
在經一幼稚園設計的方案課程里,孩子與同伴之間,在活動中雖有組別的劃分,可是組與組之間會有交叉互動,幾乎人人都能參與別組的活動,老師不會給孩子設限。教室由學習區(qū)改變?yōu)榉炊烦堑拇笄榫硶r,學習區(qū)關閉融合在大情境之中;拆除大情境再度恢復學習區(qū)的改觀與變化使孩子產生新鮮感。各領域的學科在活動過程中出現,如:數學:買賣時計算錢幣;認知與邏輯推理:反斗城如何規(guī)劃?買玩具應注意哪些事項?人際互動方面:能主動表達感覺或請求支援;語言方面:透過圖畫的畫中話,作為師生思想溝通的管道。從醞釀期開始,教師站在協助立場、適時介入提升孩子能力,提醒進度,使活動如期進行。語言與繪畫能力增加,創(chuàng)意思考增進、有流暢的聯想力,使組織能力與自行解決問題能力增強。具有充沛的學習動機。
要保持孩子原始的學習動機,使“幼小銜接”工作能讓孩子終生受惠,更是良性的轉折點。